dilluns, 17 de desembre del 2012
Mapa "Un gran somni: Budapest!"
A continuació us trobareu amb un mapa de conceptes elaborat a partir de la fitxa del projecte. No és molt ampli però penso que deixa clara la informació més rellevant, a veure que us sembla a vosaltres!
dissabte, 15 de desembre del 2012
Un gran somni: Budapest!
A continuació us presento la fitxa del disseny del meu projecte final, que com heu pogut veure en el títol, tracta sobre la capital europea i és, resumidament, l'elaboració d'una guia i un planning per al viatge.
FITXA DISSENY DEL PROJECTE
1. Títol de l'activitat: Un gran somni: Budapest!
2. Descripció dels agents personals i de la tecnologia mediadora
Aprenent. L’aprenent és el Joan, el meu germà de 20 anys. El Joan està estudiant un mòdul anomenat Tècnic Superior en animació i dinamització esportiva
Mediadora. La mediadora seré jo mateixa.
Tecnologia mediadora. Utilitzarem el meu ordinador portàtil per fer recerca a través d’Internet, el programa Word per elaborar una guia de la ciutat de Budapest i el Power Point per fer una presentació d’aquesta guia. També utilitzarem un pen drive on guardar tota la informació i una impressora per tal d’imprimir en paper la guia i poder utilitzar-la durant el viatge.
3. Descripció en una sola frase del problema de partença, ja en termes tecnològics.
El Joan vol regalar-li a la seva xicota un viatge a Budapest. Com que jo ja hi he estat m’ha demanat quines coses hi ha per veure, com s’ho ha de fer per moure’s per allà... Com que és una sorpresa, vol prepara-li una guia i un Planning del que faran quan siguin a la ciutat.
4. Tipologia seguint les pautes de Jonassen:
Estructuració: aquest problema és emergent i no restringit als camps de contingut que s’estudien a classe, per tant ens trobem amb un problema mal estructurat. Es tracta d’un problema que necessita una integració de diversos camps de contingut per tal de trobar la solució, que no és predictible ni convergent. Com que hi ha diverses vies de solució que sorgiran de l’opinió personal de l’aprenent no trobem restriccions exposades en aquest problema.
Complexitat: Es tracta d’un problema complex ja que compren diversos factors implícits amb un gran nombre d’interaccions i variables. L’aprenent no ha organitzat mai un viatge tot sol, per tant els seus coneixements previs són mínims i pel que a al coneixement de la ciutat, només té algunes nocions que jo li vaig aportar en explicar-li el meu viatge. Com que no hi ha restriccions, la informació a la qual pot arribar és molt àmplia.
Especificitat de camp: El problema ha sorgit del interès del propi aprenent, per tant es tracta d’un problema contextualitzat, ben situat integrat.
Tipus de problema: Es tracta d’un problema que utilitza regles ja que el seu propòsit clarament definit, és restrictiu però no restringit. Aquest problema presenta múltiples solucions i múltiples vies o regles que dirigiran el procés de solució.
5. Plantejament del problema als aprenents.
Aquest problema ha sorgit del propi interès de l’aprenent, que ja té els bitllets i hotel reservats però té ganes de fer una guia o una planificació del que visitaran amb la seva parella durant el viatge.
L’aprenent haurà de buscar informació sobre allò que es troba a la ciutat de Budapest, triar què vol visitar tenint en compte la durada de la seva estada, calcular per sobre el pressupost, ja que aquest és limitat, i posteriorment elaborar una guia per imprimir i dur de viatge i un Power Point per a fer la sorpresa a la seva xicota.
6. Context de l'activitat.
L'activitat es desenvoluparà al mateix domicili de l’aprenent.
7. Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques de l'aprenent.
En Joan és un noi de 20 anys que es troba estudiant el primer curs del mòdul Tècnic Superior en animació i dinamització esportiva a l’IES Lauro a les Franqueses del Vallès. És un noi força mandrós al qual no li agrada esforçar-se, ell necessita tenir el que vol en el moment que vol i si això li costa molt esforç ho deixa estar.
Per aquest mateix motiu li ha costat molt acabar el batxillerat, doncs no sentia gens d’inetrès per el que allà li ensenyaven, en canvi sembla que des de que va començar el mòdul està olt més motivat i entregat a la feina que ha de fer.
Li agrada molt passar caps de setmana fora amb els amics i amb la xicota però aquesta serà la primera vegada que organitzi un viatge ell tot sol.
8. Competències específiques d'aprenentatge.
- Competència comunicativa, lingüística i audiovisual
- Competències artística i cultural
- Tractament de la informació i competència digital
- Competència matemàtica
- Competència d’aprendre a aprendre
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
9. Continguts.
· Conceptuals:
- Conèixer quins són els llocs més emblemàtics de Budapest.
- Conèixer els mitjans de transport disponibles a la ciutat
- Conèixer la moneda d’Hongria
· Procedimentals:
- Saber prioritzar informació
- Saber navegar per Internet per trobar la informació.
- Saber gestionar el temps del viatge
- Saber elaborar un pressupost per al viatge
- Saber elaborar una presentació amb el programa Power Point
· Actitudinals:
- Tenir iniciativa per organitzar el viatge tot sol
- Tenir una actitud activa en l’elaboració de la guia
10. Seqüència d'activitats.
11. Fonamentació psicopedagògica.
Aquesta activitat està plantejada a partir d’una perspectiva constructivista de l’aprenentatge, on l’alumne participa de manera activa tot partint dels seus coneixements previs que serviran de base per a la construcció del nou coneixement que es generi a partir d’aquesta proposta.
La idea és que l’aprenentatge que es derivi d’aquesta activitat sigui un aprenentatge significatiu que permeti a l’aprenent establir relacions entre les seves experiències o coneixements previs i els nous aprenentatges que se suposa anirà adquirint durant tot el procés.
És important partir dels coneixements previs per a que els nous aprenentatges siguin significatius i no una simple memorització.
Com que partim d’un problema o d’una inquietud plantejada pel propi aprenent, se suposa que l’activitat té una funcionalitat per a ell, una utilitat centrada en un aspecte de la seva vida i per tant això el farà sentir més motivat i alhora serà capaç de veure’n la seva utilitat o funcionalitat.
Si seguim amb la idea treballada durant l’assignatura, veurem que aquesta activitat comporta un canvi conceptual, doncs l’aprenent ampliarà o modificarà els coneixements que tenia sobre la ciutat Hongaresa a partir de la proposta plantejada.
12. Procediments i criteris d'avaluació.
L’avaluació serà contínua doncs en tot moment es valorarà el procés que anirà seguint l’aprenent en relació a la cerca d’informació, l’ús de les TIC, l’elaboració de la guia en format Word i de la presentació en Power Point.
Hi haurà una avaluació final sobre el coneixement adquirit en relació a la capital d’Hongria, Budapest on el mateix aprenent ens explicarà allò nou que desconeixia.
Criteris d'avaluació:
- Ha estat capaç de cercar la informació sobre els llocs d’interès.
- Ha mostrat interès a l’hora de treballar.
- Ha adquirit nous coneixements en relació a la ciutat.
- Ha estat capaç d’utilitzar les TIC per a planificar el viatge.
- Ha creat una presentació entenedora i atractiva.
13. Temporització.
El projecte es durà a terme durant el mes de desembre, calculant una sessió per setmana encara que es pot modificar, tenint en compte que el viatge es a principis de gener. Cada sessió durarà aproximadament 1h o 1’30h depenent del cas.
FITXA DISSENY DEL PROJECTE
1. Títol de l'activitat: Un gran somni: Budapest!
2. Descripció dels agents personals i de la tecnologia mediadora
Aprenent. L’aprenent és el Joan, el meu germà de 20 anys. El Joan està estudiant un mòdul anomenat Tècnic Superior en animació i dinamització esportiva
Mediadora. La mediadora seré jo mateixa.
Tecnologia mediadora. Utilitzarem el meu ordinador portàtil per fer recerca a través d’Internet, el programa Word per elaborar una guia de la ciutat de Budapest i el Power Point per fer una presentació d’aquesta guia. També utilitzarem un pen drive on guardar tota la informació i una impressora per tal d’imprimir en paper la guia i poder utilitzar-la durant el viatge.
3. Descripció en una sola frase del problema de partença, ja en termes tecnològics.
El Joan vol regalar-li a la seva xicota un viatge a Budapest. Com que jo ja hi he estat m’ha demanat quines coses hi ha per veure, com s’ho ha de fer per moure’s per allà... Com que és una sorpresa, vol prepara-li una guia i un Planning del que faran quan siguin a la ciutat.
4. Tipologia seguint les pautes de Jonassen:
Estructuració: aquest problema és emergent i no restringit als camps de contingut que s’estudien a classe, per tant ens trobem amb un problema mal estructurat. Es tracta d’un problema que necessita una integració de diversos camps de contingut per tal de trobar la solució, que no és predictible ni convergent. Com que hi ha diverses vies de solució que sorgiran de l’opinió personal de l’aprenent no trobem restriccions exposades en aquest problema.
Complexitat: Es tracta d’un problema complex ja que compren diversos factors implícits amb un gran nombre d’interaccions i variables. L’aprenent no ha organitzat mai un viatge tot sol, per tant els seus coneixements previs són mínims i pel que a al coneixement de la ciutat, només té algunes nocions que jo li vaig aportar en explicar-li el meu viatge. Com que no hi ha restriccions, la informació a la qual pot arribar és molt àmplia.
Especificitat de camp: El problema ha sorgit del interès del propi aprenent, per tant es tracta d’un problema contextualitzat, ben situat integrat.
Tipus de problema: Es tracta d’un problema que utilitza regles ja que el seu propòsit clarament definit, és restrictiu però no restringit. Aquest problema presenta múltiples solucions i múltiples vies o regles que dirigiran el procés de solució.
5. Plantejament del problema als aprenents.
Aquest problema ha sorgit del propi interès de l’aprenent, que ja té els bitllets i hotel reservats però té ganes de fer una guia o una planificació del que visitaran amb la seva parella durant el viatge.
L’aprenent haurà de buscar informació sobre allò que es troba a la ciutat de Budapest, triar què vol visitar tenint en compte la durada de la seva estada, calcular per sobre el pressupost, ja que aquest és limitat, i posteriorment elaborar una guia per imprimir i dur de viatge i un Power Point per a fer la sorpresa a la seva xicota.
6. Context de l'activitat.
L'activitat es desenvoluparà al mateix domicili de l’aprenent.
7. Característiques cognitives, emocionals, actitudinals i físiques de l'aprenent.
En Joan és un noi de 20 anys que es troba estudiant el primer curs del mòdul Tècnic Superior en animació i dinamització esportiva a l’IES Lauro a les Franqueses del Vallès. És un noi força mandrós al qual no li agrada esforçar-se, ell necessita tenir el que vol en el moment que vol i si això li costa molt esforç ho deixa estar.
Per aquest mateix motiu li ha costat molt acabar el batxillerat, doncs no sentia gens d’inetrès per el que allà li ensenyaven, en canvi sembla que des de que va començar el mòdul està olt més motivat i entregat a la feina que ha de fer.
Li agrada molt passar caps de setmana fora amb els amics i amb la xicota però aquesta serà la primera vegada que organitzi un viatge ell tot sol.
8. Competències específiques d'aprenentatge.
- Competència comunicativa, lingüística i audiovisual
- Competències artística i cultural
- Tractament de la informació i competència digital
- Competència matemàtica
- Competència d’aprendre a aprendre
- Competència d’autonomia i iniciativa personal
- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
9. Continguts.
· Conceptuals:
- Conèixer quins són els llocs més emblemàtics de Budapest.
- Conèixer els mitjans de transport disponibles a la ciutat
- Conèixer la moneda d’Hongria
· Procedimentals:
- Saber prioritzar informació
- Saber navegar per Internet per trobar la informació.
- Saber gestionar el temps del viatge
- Saber elaborar un pressupost per al viatge
- Saber elaborar una presentació amb el programa Power Point
· Actitudinals:
- Tenir iniciativa per organitzar el viatge tot sol
- Tenir una actitud activa en l’elaboració de la guia
10. Seqüència d'activitats.
Sessió 1
|
·
Calcular el temps del que disposen per visitar
la ciutat.
·
Buscar la manera d’arribar de l’aeroport a
l’hotel que ha buscat.
·
Esbrinar quina és la moneda d’Hongria i com
funciona el canvi amb l’Euro.
·
Calcular el pressupost per a 2 persones tenint
en compte que l’hotel i l’avió ja estan pagats.
·
Anotar-ho tot en un document Word.
|
Sessió 2
|
·
Coneixement dels llocs emblemàtics per
visitar.
·
Triar els llocs que voldrà i podrà visitar
tenint en compte el pressupost i el temps del que disposen.
·
Aconseguir un mapa de la ciutat on assenyalar
els llocs que es volen visitar i el seu allotjament
·
Anotar-ho tot en un document Word
|
Sessió 3
|
·
Fer un Planning per als dies que estaran allà.
·
Buscar la millor manera d’anar d’un lloc a
l’altre
·
Buscar llocs per menjar econòmics i anotar-ho
en un document Word.
·
Anotar-ho tot en un document Word.
|
Sessió 4
|
·
Elaborar una guia a partir de la informació
recopilada que inclogui el Planning i dades interessants sobre la ciutat.
|
Sessió 5
|
·
Elaboració d’una presentació Power Point per a
introduir la proposta de manera atractiva.
·
Impressió de la guia
|
Sessió 6
|
·
Fer la presentació i lliurar la guia en paper.
|
11. Fonamentació psicopedagògica.
Aquesta activitat està plantejada a partir d’una perspectiva constructivista de l’aprenentatge, on l’alumne participa de manera activa tot partint dels seus coneixements previs que serviran de base per a la construcció del nou coneixement que es generi a partir d’aquesta proposta.
La idea és que l’aprenentatge que es derivi d’aquesta activitat sigui un aprenentatge significatiu que permeti a l’aprenent establir relacions entre les seves experiències o coneixements previs i els nous aprenentatges que se suposa anirà adquirint durant tot el procés.
És important partir dels coneixements previs per a que els nous aprenentatges siguin significatius i no una simple memorització.
Com que partim d’un problema o d’una inquietud plantejada pel propi aprenent, se suposa que l’activitat té una funcionalitat per a ell, una utilitat centrada en un aspecte de la seva vida i per tant això el farà sentir més motivat i alhora serà capaç de veure’n la seva utilitat o funcionalitat.
Si seguim amb la idea treballada durant l’assignatura, veurem que aquesta activitat comporta un canvi conceptual, doncs l’aprenent ampliarà o modificarà els coneixements que tenia sobre la ciutat Hongaresa a partir de la proposta plantejada.
12. Procediments i criteris d'avaluació.
L’avaluació serà contínua doncs en tot moment es valorarà el procés que anirà seguint l’aprenent en relació a la cerca d’informació, l’ús de les TIC, l’elaboració de la guia en format Word i de la presentació en Power Point.
Hi haurà una avaluació final sobre el coneixement adquirit en relació a la capital d’Hongria, Budapest on el mateix aprenent ens explicarà allò nou que desconeixia.
Criteris d'avaluació:
- Ha estat capaç de cercar la informació sobre els llocs d’interès.
- Ha mostrat interès a l’hora de treballar.
- Ha adquirit nous coneixements en relació a la ciutat.
- Ha estat capaç d’utilitzar les TIC per a planificar el viatge.
- Ha creat una presentació entenedora i atractiva.
13. Temporització.
El projecte es durà a terme durant el mes de desembre, calculant una sessió per setmana encara que es pot modificar, tenint en compte que el viatge es a principis de gener. Cada sessió durarà aproximadament 1h o 1’30h depenent del cas.
Canvi conceptual
Després
d’haver llegit i treballat els documents proposats per a l’elaboració de la
primera PAC i de la segona, i d’haver participat en el debat, he llegit les
meves respostes a les preguntes de l’avaluació inicia
i m’adono que certament s’ha produït en mi un canvi conceptual, un canvi
conceptual que afecta sobretot a quatre punts.
En
un principi em vaig mostrar mol d’acord amb l’afirmació que ens deia que l’objecte
principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per
als docents, però ara entenc que aquesta és només una de les seves intencions
ja que, com deia anteriorment, la TE engloba un conjunt de relacions entre
les TIC, els professors, els alumnes, la metodologia, els continguts... per
tant, el ventall de tècniques que la TE és només una part molt petita del que
aquesta pot fer per nosaltres, la TE ens
ofereix la possibilitat de crear noves formes i estratègies d’aprenentatge
donat que es tracta d’un element didàctic i de comunicació que permet
fomentar l’aprenentatge significatiu.
Seguint
aquesta idea, també descobreixo que m’equivocava quan afirmava el meu acord amb
la idea de que la Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en
assegurar un bon domini de les TIC, ja que es tracta d’una idea molt
simplista. Com a futurs psicopedagogs,
la nostra feina en relació a la TE anirà molt més enllà. No serveix de res tenir un bon domini tècnic sinó es té una bona
formació en quant al bon ús de les TIC. Com a futurs professionals de
l’educació és necessari que ens formem en el camp de les TIC però de manera
àmplia, descobrint les potencialitats d’aquesta eina i entenent que és
necessari tot un treball previ, durant la seva utilització i posterior per tal
de procurar entorns i propostes d’ensenyament/aprenentatge significatives, propostes
que permetin, com ens ha passat a nosaltres en aquesta assignatura amb la
metodologia emprada, produir un canvi conceptual en els alumnes, de manera
que aquests modifiquin els seus models mentals.
La
meva concepció sobre la neutralitat de la tecnologia en tant que deriva de la
ciència també ha anat canviant. No era capaç de veure la ciència com un element
neutral en quant a ideologia perquè em costa entendre, dins dels meus models
mentals, que cap activitat humana pugui estar desvinculada de les creences de
les persones que hi participen, però veig que la ciència va més enllà i que les persones que a treballen no busquen més
que donar resposta a les preguntes que es generen dins de la societat sense
prejudicis.
Una
mica en la mateixa línia i per acabar aquest apartat, també em preocupava molt
les diferències que es podien crear entre les persones que tenen accés a les
noves tecnologies i les que no, però ara entenc que aquesta diferència entre
elles ja es dóna molt abans de l’aparició de la tecnologia en les nostres
vides, perquè es tracta de diferències molt més arrelades que tenen el seu
origen en la societat i no en la tecnologia mateixa. És obvi que un baix
nivell socioeconòmic dificultarà l’accés a les TIC, però les dificultats i
diferències que això generi s’han de combatre des d’un perspectiva social i no
pas tecnològica, perquè com deia, les
diferències que es creen entre les persones que disposen de les noves
tecnologies i les que no, s’originen en la societat mateixa i no pas en la
tecnologia.
Subscriure's a:
Comentaris (Atom)